思政课1.办有意义、有意思、有力量的思政课推展思政课改革创新，要强化思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。陕西省西安兴华小学德育课教师王良，在教学设计中十分注目情感目标的达成协议，充分利用多媒体手段唤醒学生有数的生活体验，用歌曲、图片和富裕感情的语言去图形，再行动之以情、晓之以理展开介绍，增进了学生对思政课内容的解读、消化。同时，把思政课堂同社会大课堂融合一起，引领学生自己动手做设计、做到计划，把课堂与生活接入、与家校联系，提升了教育的实质。湖北省武汉市和平中学特级教师吴又遗尤其推崇使用情境演出、小组讨论、今日说法等方式，上好“开学第一课”。

课堂上，他经常创设诗词情境，样板演唱健康活泼、格调向下的歌曲，图形课堂气氛，感受到学生的情感体验。课下，他的组织学生积极开展“课前5分钟时政演说”，已坚决多年，还常常布置一些诸如“孝敬父母我自生”“为父母做到一件有意义的事”等实践性作业。

华东师范大学第一附属中学思政课教师陈明青融合高中生特点，更加侧重在做到学生“思想起点”的基础上哲理，创设具备真实性、思考性、开放性的情境，在逻辑修辞中修身，让学生共情、真信。她不仅种好“责任田”，还强化交错全线贯通、内外同步：既扎根大中小一体化，注目阶段、螺旋下降，又侧重把马克思主义的理论教育带入各类课程教学中，构成协同效应，还修筑社会大课堂，借力社会实践中活动和校园文化活动，密码课堂、现实“两张皮”问题。评论：办成思政课，关键在教师。这三位思政课教师是学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话教师，他们热衷思政课教学，并从来不同学段的实际抵达，在新时代大大建构着有意义、有意思、有力量的中小学思政课。

（来源：《人民教育》）2.浙江杭州上城区：用思政课统率育人功能杭州上城区教育局为了保证中小学上好思政课，首先在思政课教师队伍建设上下功夫。让思政课教师有信仰。引人注目党建引导，保证让有信仰的人谈信仰，有情怀的人育人。

让思政课教师有地位。专门设置“育人者”地下通道，使杰出思政课教师享有专属的茁壮地下通道。在职称评定、荣誉评选中也开办适当地下通道。上城区教育局明确提出，让思政课沦为统率育人功能的核心。

仅有时段，多维度，死守好思政教育阵地。让思政读物有效地带入课程体系，思政课堂更为丰富多彩；通过“时事演说”“仿真法庭”“情景演出”等载体，让思政课堂浑厚一起；教学时段全面伸延，让思政教育无处不在。全天候，多平台，拓宽思政教育疆界。融通校内外资源，让政府、家庭、社会联合参予到思政教育的实践中。

探寻“行驶德育”，突破学校围墙，建构思政教育“网图”；首创“星级家长许可”工程，引领家长推崇思想道德素养，谈好“人生第一课”。评论：思政课打破了一门课的容许，完全统率了学校的各类育人活动，因为有了这样的地位，才不会获得如此推崇。

（来源：浙江省杭州市上城区教育局）3.上海长宁：整体提高全职思政课教师的专业素养上海市长宁区找到多达98%的思政课教师为兼职教师，教师广泛缺少学科专业背景，学科课程资源捉襟见肘，学校校本研修乏善可陈。长宁区创建起“专家引导、专题突破、区际合作、区校同步、基地实行、师徒带教、跨界交流”的思政课教师队伍发展机制；搭起了从学科专家到骨干教师、教研组宽、一线教师的层级发展梯队；针对问题构成项目任务，助力课堂教学的改良；探讨瓶颈问题，扎根统编教材积极开展课堂仔细观察的实践中研究。通过一系列措施，长宁区构成了一支专兼融合、具备极高协作能力的思政课教师团队，研发建设了有所不同年段的教学资源，获取了系列杰出课例群。

评论：思政课教师队伍的专业素养是办成思政课的关键因素，教师专业素养的提高必须有效地机制的承托。（来源：上海教育报刊社）爱国主义教育4.北京市一零一中学教育集团：将爱国之情变成报国之行2016年，北京市一零一中学教育集团创建了“仿真政协”社团，首度发动北京市中学生积极开展“仿真政协”的建言，社团积极开展了时政评论、实地考察调研、“社影建言”等活动，并参与人民政协涉及活动，仿真政协社团代表应邀参访政协会议。为了引领学生将爱国之情变成报国之行，提升学生的综合素质，学校还相结合仿真政协科目为学生获取课程内容。

科目每周面向全校学生公布“时事政治”评论，对国内外大事展开政治理解；向学生介绍如何展开社会调研、如何编写议案等内容，指导学生分小组已完成一个议案；同时相结合仿真政协科目积极开展仿真议政不会；课堂上系统为学生讲授时政科学知识，让学生解读国家的大政方针和涉及政策。评论：爱国主义教育不但要唤醒爱国之情，强国之志，更要有报国之行。仿真政协，就是把爱国之情化作报国之行的创意实践中载体。

创意思政课，更加要多设计走心的活动和课程，让思政课不仅能“顶天”，更加能“台东区”。（来源：北京市一零一中学教育集团）5.“种子”课程：抽象化的概念形象化、形象化并采收于心山东省潍坊市坊子区在实行爱国主义教育过程中，逐步思索出有一套富有成效的“种子”课程。各学校通过有具体内容的主题课程，力求将社会主义核心价值观及道德信念等抽象化的概念彰显生活化的具体内容，构成可以生长发育的幸福种子，种在孩子的心中。

例如，坊子区实验小学以制作巨幅中国地图为明确的教学内容，使低、中、高年级学生参考此图分别积极开展“理解祖国版图、理解祖国省份、了解理解家乡”等活动；前宁小学“向英雄缅怀”系列主题课程挑选了65位英雄，通过演说、课本剧、集邮、亲子共读、读书会等形式，广为流传英雄的高尚品质；坊子区九龙中学在思政课中引进社会热点问题，并通过情景剧、辩论、仿真法庭、社区调查等形式展开思维，很大提升了思政课的现实价值和学生的参与度；黄旗堡街道安泰小学的研学活动是参观孟良崮战役纪念馆、沂蒙红嫂纪念馆，造访孟良崮战役中生还的老战士，强化革命传统教育……评论：爱国主义教育的经验就是要寻找抽象化的价值观、德育理念与现实生活中明确的事件、物品、人物、技艺的联系，通过与这些明确事物关联的活动来加剧对抽象化事物的解读，比灌输极具感染力、说服力。（来源：山东省教育厅新闻中心）教育贫困地区6.“时代楷模”陈立群：教育贫困地区更加不应共创将来在2019年第35个教师节，中宣部颁发陈立群“时代楷模”称号。陈立群原是浙江省杭州学军中学校长，他向来注目教育公平，首创了浙江省的第一个“宏志班”。

2016年卸任后，他谢绝民办学校的高薪聘用，报着教育贫困地区的理想，道别九旬的老母，义务到贵州省黔东南苗族侗族自治州台江县民族中学兼任校长。台江县是国家级贫困县，而在他所供职的中学里，3000多名学生中就有1300多名来自贫困家庭。陈立群首先为学校解决问题长年遗留下的硬件问题，更加学校而立了各种规矩，使教育教学有了基本的确保和秩序；他深信教育贫困地区的根本就是教师队伍，通过“小荷工程”“青蓝工程”“名师工程”提高各个层次教师的教学水平，他还通过自己的各种人脉，请进来，回头过来，通过交流来提高教师的水平；他意识到校长在教育贫困地区中的价值，在贵州专门正式成立了“陈立群名校长领航工作室”，希望为贫困地区培育一支留得下、靠得住、教教得好的校长和教师队伍；他一直把协助贫困家庭孩子就学茁壮作为己任，关怀他们的学业，更加关心他们的身心健康、他们的志向，还不会关心他们的家庭境遇；支教期间他翻山越岭、回头寨访户，家访并资助100多户苗族贫困家庭，足迹遍及台江县所有乡镇。

两年多时间里，台江县民族中学招收入学分数线提升了近200分，考取本科的学生数从全州垫底冲向了全州最前茅。当地老百姓对教育的信心又回去了：2018年台江中试题100名学生，回到本地读书的有95人。评论：陈立群有温柔的心、忠诚的信念和意志。同时，他的经验还告诉他我们，教育贫困地区无法只注目一方或一届的学子，要有更加将来的眼光，必需给贫困地区获取长年的肝脏功能：从教师校长队伍建设、观念的转变和采收、制度创建和完备等方面做出影响深远影响的转变。

（来源：《》）7.重庆江津区：教育贫困地区“仅有覆盖面积”“零拒绝接受”密织资助网络，保证贫穷学子“能上学”。资助仅有覆盖面积，惠及贫困学生30.5万余人次；拓宽助学渠道，成立“区—镇（街道）—校”各级助学基金，对有同住市场需求的贫困学生优先支出决定。

前进补短项目，办成百姓身边“好学校”。通过集团办学、们会帮扶、全员培训等形式提升保教水平，通过以备设点、安全性整治、规范收费等措施，提升群众对学前教育的满意度；追加农村寄宿制学校6所，已完成“全面改为厚”、校舍修理项目497个，贯彻提高农村偏僻学校办学条件；实施乡村教师反对计划，实行农村教师核编调配、师资交流、福利待遇等“六个弯曲”政策，交流233名教师到脆弱学校任教；努力提高乡村教师岗位补贴，最低约1300元/月。

强化镇守儿童、残障儿童、流动人口随迁子女等类似群体关怀维护。完备党政专责、部门同步、教育居多、家庭品行、社会参予、儿童为本的“六位一体”镇守儿童关怀维护长效机制，实行代理家长制，积极开展圆梦行动、连心行动、家访行动、安全性行动，为3万余名镇守儿童获取常规身体检查；全面完成6-14周岁残疾儿童少年摸底调查，实行随班就读于或送教上门服务，做“仅有覆盖面积”“零拒绝接受”，极力不想一个孩子因残疾而失学。评论：教育扶贫是一项综合性工程，必须顶层设计与部署，必须制订涉及政策，必须拿走真为金白银付诸实施，必须投放人员，必须制订长效的确保机制。

（来源：教育部官网）劳动教育8.浙江杭州富阳区：小学生享有了自己的“劳动表格”浙江省杭州市富阳区教育局向全区小学生公布了《“新时代劳动教育”指导建议》，将“家务劳动”“校内劳动”“农场劳动”“志愿服务公益劳动”列入小学生劳动的内容，每个年级都有合适其年龄特征的75件劳动事项，每所小学都可以量身自定义自己的“表格”。例如，在《一至六年级家务劳动建议》中，每个年级都设置了15项明确规定，涵括日常生活的各方面：一年级学生在家能垃圾分类，学洗袜子、红领巾，不会刨豆，自学用扫帚扫地，不会用畚箕，不会浸水果，当客人到访时，不会用泡茶宴请客人等；二年级用拖把拖地，饭前老大家人盛饭、挂碗筷，饭后离去、甩桌子并自学浸碗筷，不会淘米并要用电饭煲火烧出有韧高的米饭……该区还派发劳动币，外币特制的少先队勋章、学习用品等，以此鼓舞学生的劳动积极性。

评论： 该“劳动表格”具备很强的实践中价值。区教育局对学校经验展开了萃取和推展，为小学劳动教育具体了抓手，切断了劳动教育在家庭落地的“最后一公里”。（来源：“新华新闻”）9.江苏常州：重点解决问题劳动教育被弱化的问题针对市青少年活动中心周一至周五空置、周六周日满座的情况，常州市投放1.3亿元将其打导致劳动实践中基地。

该基地享有26个工作室，开办21门课程，每年需要采纳市区23所初中、8所高中3万余名学生集中学习。近日，常州市政府印发《关于强化中小学劳动实践中教育的实行意见》，明确提出到2022年，基本创建课程完备、资源非常丰富、模式多样、机制完善的中小学劳动实践中教育体系。该意见重点解决问题劳动实践中教育在学校被弱化、在社会被淡化，中小学生劳动机会增加、劳动意识缺少等问题；增强体制机制创意，打造出“农业+”“工业+”“科技+”“生态+”等多个行业劳动实践中教育基地；探寻创建政府、学校、社会、家庭联合分担的多元化经费筹集机制。

评论：坚决问题导向、有措施、有目标、有机制，能有效地推展劳动教育在区域的深入开展。（来源：江苏省常州市教育局）小区设施园管理10.江苏南京：减缓、增大普惠性学前教育资源供给江苏省南京市坚决把小区设施幼儿园建设作为不断扩大普惠性学前教育资源供给的主要途径。2019年，南京市政府实施《关于更进一步减缓普惠性幼儿园发展的实行意见》，着力增强“四个驱动”，更进一步不断扩大普惠性资源供给。

一是增强目标驱动，严苛根据“每万常住人口配建幼儿园不高于12个班规模”的刚性拒绝，按照市委、市政府确认的学前教育优质普惠发展目标，对各区学前教育资源配置亲率更进一步清晰目标拒绝。二是增强政府驱动，把学前教育资源覆盖率作为最重要指标划入对各区政府“高质量发展年度监测”，创建通报和约讲机制，推展政府实施主体责任，专责解决问题普惠性幼儿园建设中的规划、土地、资金和人员等方面艰难和问题。三是增强双轮驱动，坚决“阔增量”与“并转存量”锐意，通过持续实行“幼儿园增量工程”，以及新的改扩建和政府“买入”，近年来每年追加公办幼儿园学位1万个以上；通过增大“普惠性民办幼儿园增进工程”政策反对力度，引领民办园获取有质量的普惠性服务。

四是增强政策驱动，更进一步增大学前教育财政经费投放，将财政性学前教育经费占到财政性教育经费比例从目前的7.91%提升到10%以上，每年决定市级学前教育专项奖调补经费不高于2亿元；逐步提高幼儿园第一版教师比例，探寻通过政府出售服务等方式解决问题公办园缺编教师问题。评论：小区设施园建设是不断扩大普惠性学前教育资源供给的主要途径，撬动小区设施园管理，必需作好顶层设计，层层前进，切断各个环节，南京市政府以政策作为最弱驱动力，为密码“入园难”“入园贵”问题获取了可糅合模式。（来源：教育部官网）11.小区设施园管理的“日照经验”：建补旧、即辟即缴针对城区公办幼儿园严重不足、政府财力受限的现状，山东省日照市政府实行了《日照市居住小区公共服务设施建设管理暂行规定》，明确规定幼儿园作为土地出让时招拍挂的前置条件，由研发建设单位与新建小区实时建设，竣工后使用权接管给当地政府，为建构完备的学前教育公共服务体系奠下了坚实基础。日照市通过“一园一案”方式逐园制定方案，对已辟小区补足“旧账”。

针对已竣工小区并未规划幼儿园的，将小区其他公共服务设施扩建成幼儿园；针对产权、土地权仍归属于开发商的，教育部门与开发商签定办学协议书，永久性使用权归教育部门所有；针对原本已办报低收费民办园的，通过动员开发商叛免租金、政府买入、回租、补贴等方式，办报普惠性民办园。评论：“日照经验”创意在何处？在政策铺垫前提下，政府注目小区设施幼儿园整治各个主体各个环节，“一园一案”，根据有所不同建设阶段的小区设施园现状，开具明确方案，贯彻解决问题。（来源：山东省教育厅新闻中心）义务教育质量提高12.湖南泸溪：乡村教育大力发展的县域探寻湖南省泸溪县是国家级贫困县。但在泸溪，教育毕竟该县的“一号工程”。

“四个优先、两个依法”说明了教育在泸溪的地位：工作优先部署，问题优先解决问题，项目优先建设，经费优先确保，县财政依法决定教育支出和实施教育支出单列、依法征税教育费可选。仅有2018年，对教育的投放就多达了全县财政收入的总和。教师是教育质量的显然。

泸溪首度在全国实施乡村教师津补贴政策，为所有乡村教师在校内辟一套住房，教师福利待遇与公务员一样。泸溪努力提高教师的政治地位、社会地位、职业地位。每年一度的教师节大表扬、大集会，让教师沦为全县最不受认同的职业；党政领导全力以赴关怀教师，踏遍每所乡村小学。强化制度建设，坚决质量导向，实施《学校目标管理考核方案》《教学质量效益评价方案》《校长目标管理考核方案》等，让每一个人都确切自己的权责所在、绩效所在，建设一支“有心又有位”的基层教育干部队伍。

城乡义务教育平衡发展是泸溪的重中之重。18年来，该县未强后撤一所村小，完全村村都筹办了学校。实施“村小建设18条”，实行“一校一品”工程，高低校展开“绑管理”等，成效显著：2019年，全县学生巩固率小学100%，初中学业水平检测名列全州前茅，高中教育质量在湘西州一路领先。评论：泸溪能办成乡村教育，一个关键因素是“人”。

泸溪党政主要负责同志熟知教育，关心教育，研究教育；为了觅优秀教师，在办学条件大大提高的同时，泸溪教育投放更好向教师弯曲，大大提升教师待遇。“贫财政”也能办出“富教育”，泸溪县为构建乡村教育大力发展建构了颇有价值的经验。

（来源：《人民教育》）13.江苏张家港：管理现代化前进义务教育优质平衡发展江苏省张家港市2013年沦为全国首批义务教育基本平衡示范县（市），构建了义务教育的基本平衡，之后之后增大投放、调整重点，以“让每个孩子都能拥有公平而有质量的教育”为基本执着，通过三种途径探寻区域前进教育优质平衡发展的新路径。第一，建设优质学校。

从明晰的办学理念、身体健康的校园生态、学校文化的社会领导力等三方面应从，提高学校的文化输入能力；通过课程再生，找寻“合适的教育”，逐级前进课堂教学改革。第二，创意协同机制。教育行政部门、教研部门、社区、家庭等在联合的发展目标统率下，建构现代教育管理体系。

先后重新组建14个学校发展联盟，随着成员学校的发展壮大和优质发展，学校发展联盟早已从“帮扶模式”跃居为“协同发展模式”。第三，聚力队伍建设。大力建设“名师工作室”“学科中心组”和“学科备课组”等教师团队，增进教师发展、学科发展和教学改良；在教师流动上明确提出了“能量流动”目标，使流动的教师沦为增进学校优质发展的最重要动力；启动“杰出师范生培育计划”，希望本地区户籍的杰出高中生录取211或985院校师范专业。

评论：从基本平衡到优质平衡，张家港市不仅以文化输入能力转录学校发展，更加调动了教育行政部门、教研部门、社区、家庭等多个主体，与学校“依伴”，化单一电磁辐射为多点合作，在塑造成学校品牌、建设优质教师队伍等方面构成了区域合力。（来源：《人民教育》）14.辽宁辽阳：协作化办学为薄弱校修筑“逆袭”地下通道为了全面改建脆弱学校、提高区域教育质量，辽阳市教育局把前进协作化办学作为全市教育改革的重点任务。在不转变协作校行政隶属于关系、经费来源、人员编制的前提下，使用统一管理的模式，融合各校实际水平和地域因素，按照“团队内异质、团队间同质”的原则，创建了从学前教育、义务教育到高中教育的协作体系。

义务教育阶段实行优质校引导、名师样板、团队分享、城区同步、团队齐动、共生双赢的模式，探寻出有一条队伍建设、学校改良、增大城乡差距、增进教育平衡发展的新路径。在协作校帮助下，辽阳14中相结合以各校优秀教师为骨干的教研联合体，积极开展细致到各年级、各学科的集中于培训、集中于备课、联合研讨、临床教学、共享课例、交流经验；协作团队内实施教师干部互派、跨校教研、跨校任教，构建了教育资源合理流动、优化配备；正式成立家长学校，邀家长观礼、参与监考、听得评课活动、参予课后服务管理等，构建了家庭、学校、社区的“分享、共育、共赢”。评论：薄弱校改建必须外力夹住、反对，协作化办学不新鲜，但做到得觉得、解决问题是关键。（来源：刊社·中教传媒智库）育人方式改革15.上海：特色普通高中建设引导育人方式改革上海的“普通高中多样化有特色发展”在整体前进普通高中育人方式改革上有四大亮点。

第一，创建阶梯晋升机制，让基础有所不同的每一所学校产生动力。特色高中晋升有两条路径：一是对特色普通高中发展展开三段式区分，即特色项目阶段、学校特色阶段和特色学校阶段，普通高中学校可以据此辨别发展阶段、明晰发展路径、具体发展重点；二是构成市区两级特色学校梯队。阶梯晋升有效应对了学校普遍插手和分层拔高的对立。第二，探讨更加关键的上位问题，积极开展特色研究与实践中建设，奠定了“基础性是每一所特色普通高中特色教育的跟上线”的立场，坚决每所特色办学的高中必需构成一套原始而有个性特点的课程体系。

第三，评估过程和学校发展过程统一一起，从传统单一的贴标签不道德改变为“贴标签”和“轻发展”顾及。第四，上海市在学校、政府、社会、家庭之间着力构成横向协同、纵向关联的特色建设共同体，创建较好交流，填补特色资源短板。评论：特色高中建设是综合个人发展、国家必须、时代发展的结果。上海探讨上位问题积极开展特色研究，研究得浅、看得远、行动极力、方法合理。

（来源：《》）农村教育16.发展目标教育，修筑“多点成才”新局面黑龙江省泰来县大兴镇中心学校近20年探寻“发展目标教育”，让每个农村学生在初中阶段就奠定合适自己的发展目标，渐渐首创了农村教育“多点成才”的新局面。学校通过“科研夹住”，按时间长短构成了一套发展目标体系：“长远目标”即理想，跨越义务教育九年；“阶段目标”即“初中后做到什么人、干什么事、上什么学”，有初中后→香港足球总会→大学、初中后→职高→高职大学、初中后→中职→低收入3个自由选择方案；“近期目标”即一个月、一学期、一学年的“茁壮目标”。三个目标彼此关联、层层连贯，就是指当下到理想的路线图。

“近期目标”是学生每天一言一行的引导与标准，也是教师工作的着力点。分成品行、学业和专长三个维度：“学业目标”不含成绩、态度习惯方法、学业跟跑完目标三个指标，从涉及标准和核心素养中系统整理出分学期的“态度习惯方法‘菜单’”和三级“品行目标”指标，可供学生选纳。“近期目标”的奠定和评价分三维落在评价卡上，一学期一套、一个月一堆，逐月前进。

为确保实施，学校一是研究出有“目标构成”课程体系，还包括9个模块共148节课，背后以“八有”即有原则、有责任分解成、有注重、有课时、有课程、有结果、有推展、有用于等做到刚性承托。二是对管理、德育、教学、专长培育、综合素质评价、劳动教育等操作者模式展开探寻，密码了农村教育中的难题、瓶颈问题，同时在升学之外修筑了艺体、高职两个优质人才出口。评论：该学校扎根农村大地，20多年来创造性地把党的教育方针落地，沦为全镇的人才培养中心、农村文化建设中心、为农服务中心、农业技术样板中心，是教育精准贫困地区、乡村大力发展、农村教育改革中的最重要典型，有一点引荐。

（来源：《人民教育》）办学活力17.清华附小：价值观体系转化成为师生内在的行动逻辑《清华附小办学行动纲领》是清华附小的行动登陆作战指挥官图。行动纲领每年都修改，每年40岁以下教师还要闭卷测试，考完还要评选总结。创建起一套学校价值观话语系统，进而转化成教师内在的行动逻辑。

学校有一套有效地的制度体系。比如段长负责制，段长是学段的教育教学第一责任人，要让段里每个人都能近距离接管学校信息，即便是段不会也非常重视仪式感觉。唤起教师南北杰出，关键是建构内生机制，鼓舞教师沦为同行的榜样，学生的审美对象。人事评价，一方面要“对表格”，对人事展开过程性数据追踪，捉的是“效能”。

另一方面要“对标”，从“关键事件”看教师的“个人发展力”和“影响力”，重点考核教师对学生培育、学校发展的贡献。绩效改革上，清华附小制订了绩效用料公式“4∶4∶2”。第一个“4”，考核的是作为学科教师的工作，第二个“4”考核的是班主任或副班主任的育人工作。

这两个“4”是最核心的，也就是“教学教研+教育管理”。“2”考核的是“公益服务”。评论：有活力的学校，机制是内生的。

内生的机制更加必须用师生自己的话语方式和行动逻辑表达出来。（来源：《人民教育》）18.山东271教育集团：全面育人理念唤起办学活力山东271教育集团在全面育人体系创意上下功夫，打造出一个科学有效地、可落地、能评测的综合育人体系，让学生确实沦为德智体美劳全面发展的人。

建构了合适每一个孩子发展的课程体系。从2013年起，建构了以国家课程实践中与创意、校本课程设计与研发、主题课程完备与提高为维度的合适每一个孩子发展的课程体系。

融合课堂“任务驱动、情境体验、现实探究”的拒绝和学生自学市场需求，自导自演了一套从小学到高中仅有学科覆盖面积的学科自学设计与指导用书，制订并通过《山东省271教育读者课程标准》，让读者沦为一门月课程，同时规定每一个学生都要掌控2-3项体育项目，还必需再行掌控1-2项终生不求的体育技能。学校还将教师专业发展作为引导学校发展的关键命脉，通过打造出核心育人团队，深入开展教科研活动，为教师获取有层次性与多样性的专业茁壮平台，实行项目管理，大大提高教师育人水平。

评论：学校充满生机与活力，不仅要“开齐”“开足”“进好”国家课程，还要让课程与学生身心、灵魂超过高度融合。通过多元课程体系和课堂改革，明显提高办学水平和育人质量。

（来源：《人民教育》）教研创意19.“走课”：让深度教研沦为教师的工作常态四川省成都市金沙小学是一所普通小区设施小学，近300位教师，平均年龄32岁，入职严重不足3年的教师100余人，占36%。如何尽早建设一支高质量的教师队伍？他们建构了“走课”教研。与“选修课走班”中的“走班”有所不同，教师“走课”（或叫“走班”）就是学生的班级恒定、教室不换，由有所不同的教师轮流走出各班教室积极开展教学活动。

教师根据自己的学科、年级、教学任务，自由选择构成3-5人的“走课两组”，集体研究，分工合作。其优势在于，既能确保小学生安全感和归属感，又能让每一个孩子享用到有所不同教师精心打算的优质教学，还能增进教师间构成互帮互学、共研共计茁壮的自学共同体。“走课”从形式上看远比“新的”，这种教研创意之“新的”在于，对每一位教师的角色拒绝，让的组织中每一个成员都显得十分最重要，缺一不可；在于把每一位教师走课的过程作为教师“磨课”的过程，变为全体教师和学生茁壮的过程；在于将一学期只有一两次的深度教研变为了每一位教师工作的常态。全校近300位教师人人参予，目前已构成各学科近70个“走课”小组，“走课”将全体教师带进心态教研之中，唤起了教师发展的内驱力和创造力。

评论： “课”是教师教学水平、爱生情感的外化，上一节好课，教师的境界就不会提高一层，就能从学生眼中看见自己不存在的价值。（来源：《人民教育》）20.横跨区域集体备课，助力个人与团队共计茁壮“横跨区域集体备课”教研方式的策划者为浙江省“小学数学乡村教研共同体”。参与人员有乡村教研共同体学校分管教学校长、备课组宽、教研组宽、新手教师及共同体学校所属县（市区）教研员。各校不多达6人，其中3人必需是5年内新手教师。

先后有120名教师参予了活动，被邀的特级教师和教研员全程参予并指导活动。横跨区域集体备课，一方面以单元内容为视角，让教师经历备课的全过程，从辨别教材重点、临床学生自学难题、建构教学框架、编写教学方案、仿真放学、课堂实践中等各个环节，提高教师个体的备课能力。另一方面通过研修方式的改变，确实体验集体备课中由个体差异、区域差异带给的思维撞击、互相灵感，充分发挥每位教师的积极性和主动性，推展学校及区域日常教研，助力教师团队茁壮。评论：一所学校或一个区域三五成群、抱团研修的教师，更加能体会到一个团队从观念到不道德的全面改版，有助在今后的日常教研中构成团队价值观。

（来源：《人民教育》）教师21.“人民教育家”于漪：典范的起到与力量2019年在新中国正式成立70周年之际，上海市杨浦高级中学名誉校长于漪取得了“人民教育家”国家荣誉称号。一时间，她的事迹获得更加普遍的宣扬，如下的优秀品质也一定会对每位教师的茁壮产生最重要起到：于漪享有一切为中华民族最出色兴起而教教的信仰心态。

“志不立，天下无以出之事”，她把“树根中华教师魂，而立民族教育根”作为自己终生努力奋斗的目标，把“一切为民族”作为自己铸师魂的基因。她有生命不息、变革好比的努力奋斗精神。茁壮阶段那关键的两三年，她晚上9点以前工作，9点以后自学，天天明灯相伴她过半夜。

做到教师，她勇过教材关口、口语关口、学生关口，把每一堂课都视作探究专业奥秘、看穿教学规律、与学生心灵交流的必由之路。沦为特级教师后，为了给更好教师带给启迪，从20世纪70年代末到80年代后期，她上了难以置信的将近2000节公开课。做到校长后，她以孜孜不倦的行动挽回了学校的精神气质。

卸任后，她仍然固守在教育改革第一线，贯彻着“一辈子做到教师，一辈子习做到教师”的誓言。她有敏于对此时代挑战的独立思考精神。“教文育人”观、“人文说道”、“三个制高点”筹办教育、竖立当代中国教育热情等思想都反映出有独立思考的勇气。她的思维精神还展现出在对自己的反省上，“我对自己，无论是学术水平、情操品位、业务底蕴、教学能力都不失望，说实话，一辈子没上过一节十全十美的课”。

她有与时俱进、充满著仁爱、胸怀天下、实事求是、一身正气的风范。她终生都在大大自学；她坚信师爱的最低境界叫做“仁爱”；她能跑出学科、专业的局限，不免从社会、国家全局全域整体、系统地仔细观察思考问题；她总能谈出有“真话”，这是她不规避对立、求真务实的人格辛酸……评论：对于漪老师一生经历、思想、精神、品质和贡献的总结与宣传，不会对今天和未来教师的茁壮带给很多益处。（来源：《人民教育》）22.山东青岛：修改督查考核，教师挣脱“表叔”“表哥”为减低中小学教师开销，2013年以来，山东省青岛市崂山区人民政府教育督导室大力前进学校视学改革，将各科室的所有检查、评选、考核项目划入“学校发展性督导评估和目标管理绩效考核指标体系”，每学年度末由区教育督导室联合，各科室联合参予，对学校展开集中于视学。

在视学程序上，学校再行全面自评，督导室在此基础上征询各方意见，从学生发展、教师发展、学校发展等指标中挑选几项作为必查指标，然后由学校推荐一项特色发展指标，最后由督评专家随机提取一项指标，三项指标联合包含按规定指标，以抽查结果为学校文档赋分。最后根据各学校分数情况，确认视学结果，分成杰出、较好、合格三个等级。政府出售第三方服务，由督导室对学校实行视学，全面实施无纸化视学。督导室搭起了网络视学平台，所有评估活动皆在平台已完成，评估材料必要上传遍网络平台才可。

在评估的过程中，第三方专家在平台上审查档案资料，并借此挑选实地按规定指标，学校涉及指标确认后再行的组织入校。评论：增加督查检查评选考核事项，创意形式修改督查考核，就就是指上游层面贯彻为教师减负，从而让中小学教师有更加多的时间、更好的精力用作教育教学工作。（来源：山东省教育厅新闻中心）教育督导23.北京中环线教育“专职执法人员队”，道别教育部门能管无法处罚的失望局面2019年，北京市探寻创建市级教育行政执法专业机构。北京市教委公布的《2019年教育法治工作要点》中，具体完备教育行政执法协商机制，前进综合执法、牵头执法人员，并作好督学与执法人员交会工作。

一方面，市级教育行政执法专业机构未来将会筹设；另一方面，有条件的区教委将统合执法人员力量，成立区级专门教育执法人员机构和执法人员队伍，前进行政执法信息审批和全过程记录，强化根本性行政执法要求法制审查。同时，北京市将完备行政处罚裁量基准，制订教育行政处罚工作手册，规范惩处程序。

利用北京市行政执法信息服务平台，对遵守教育监管职责不大力的单位负责人实行约谈，对约将近考核标准的单位展开通报，做执法人员岗年人均行政检查量不高于50件次，教育行政处罚该罚必罚。评论：面临一些违规教育机构，教育主管部门“能管无法罚，能劝说无法严禁”的失望将告一段落。（来源：《北京日报》）24.江苏无锡：责任督学南北学校现场、服务发展、寓导于督自实行中小学责任督学上海证券交易所督导制度以来，江苏省无锡市大力充分发挥责任督学的交流协商起到，一方面强化对学校的监督指导，为学校获取专业的指导和服务；另一方面，强化与学校和社会的联系，为政府和教育行政部门前进教育改革与发展获取决策参考。

督学是学校的专属顾问。无锡市锡山区责任督学协同区教研员对学校积极开展指导服务，与教师面对面展开交流，探究合适学生特点的课堂教学方式，合力打造出合适有所不同基础学生的高效课堂。督学是政府的专业参谋长。无锡市责任督学在分析对系统信息的基础上，通过向政府和教育行政部门明确提出意见和建议，构建其参谋长职能。

督学是群众的体贴专家，督有法，导有规。事实上，学校不期望被动拒绝接受检查、评估，而是迫切希望督导人员需要聆听来自教学第一线的声音，理解学校在办学过程中遇上的各种疑惑与问题，为学校获取专业化的指导和反对。评论：不以检查为目的，更加不以“钦差大臣”自称为，而是以诚恳的态度、大力的交流，充分发挥自己的专业优势，为学校“把好脉”“不会好诊治”“进好方子”。

（来源：《》）家校协同育人25.浙江温州籀园小学：家校联盟共同体构建家校协同育人浙江省温州市籀园小学创建了完善、有效地的家校共同体联盟。联盟向家长获取各种育儿指南。还包括新生家长课程，向一年级家长传授自学习惯教导指导、英语扩展家长指导、亲子读者家庭指导、作息进击、睡前习惯教导等内容；籀园家学堂融合当前的教育热点、难题，对此家长的市场需求及他们关心的话题；空中家长汇首创微信公众号发售杰出家长养育案例；养育工作坊是针对家庭教育经常出现疑惑尤其开办的研习班。

学校获取亲子活动课程。课程主要还包括亲子共读、亲子劳动、亲子运动、亲子公益、亲子研学等项目。同时，给家长获取助力学校教育的机会。

家长根据自己的专长和时间等不予申报，学校的家长助力中心汇总这些信息，创建志愿者网络召募平台，引领、协商家长助力学校教育。评论：学校的事务繁复，教师工作任务轻，如何让家校工作构成长效机制？如何确认家校职责的界限？籀园小学得出了答案：在长年工作中构成的上述制度、创建的各种机构，有效地确保了家校关系长年正处于不利于学生发展的状态。

（来源：《温州教育》）中华杰出传统文化教育26.挖出中华杰出传统文化的美育气韵山西省太原市实验小学在美育课程建设中，将中华杰出传统文化中的“智慧、气度、神韵”与学生审美、人文素养的培育结合，建构了“文化解读”“艺术书画”和“创新传达”三类美育校本课程，引领师生承传中华杰出传统文化的同时，以美育人、以文化人。为承传中华杰出传统文化，培育学生的艺术鉴赏能力，学校研发了丰富多彩的“中华艺术书画”课程，内设“民乐赏习”“戏曲品鉴”“国画赏鉴”“古建喜爱”四个子课程，引领学生在参予和体验中自学中华文化艺术科学知识、技能与方法，学会找到、感官、喜爱、评价美，让学生在体验中培育高尚的情趣和人格。学校创设了“创新传达”课程，以动手实践中创作活动为主体，设置“山西非遗”和“实践中基地”两个子课程。实践中增进了知、情、意、行间的融合转化成，学生在实践中体验到了中华文化之美，并把中华杰出传统文化与日常生活创建起关联，唤起出有文化尊重、情感尊重，甚至生收到艺术传达的中国创新。

评论：中华杰出传统文化是中华民族的文化烙印，也是我们的文化之根，是教育必需推崇的精神财富。该校的探寻既挖掘出中华杰出传统文化中的“智慧、气度、神韵”，又融合了学校的实际，有目标、有路径、有效果、有意义。（来源：《人民教育》）学校空间设计与未来学校27.面向未来的学校教育的组织生态和空间变革北京市中关村三小的学校组织变革包括几方面：（1）创立面向未来的新型教育的组织形式——班组群，和平教育的生产力；（2）建构“现实的自学”课程实践中体系，有机融合分科与综合的优势；（3）创意学校教育空间，通过共享机制与多功能空间，构成灵活性对外开放的学校；（4）建构矩阵式和扁平化管理架构，为师生获取有归属感的社会人文环境。其主要措施与方法还包括：突破原本以单一“班级”为单位的刚性的组织形式，来自三个倒数年级的学生构成一个自学共同体即班组群，有所不同学科教师协同育人，发展出了有所不同年级灵活性人组的多元柔性的教学的组织形式。

建构“现实的自学”课程实践中体系，创建班组群教师研讨共享机制，研发基于现实任务的综合性自学，联合自学与建构，构成新型的自学关系。创立反对“班组群”的第三空间。在维持学科教研组的基础上，减少“群组组长”这一领导角色，全面负责管理班组群日常教育教学工作；在保有班主任的基础上，减少“导师”角色，构成各学科协同育人的双导师制。

评论： 从空间设计的创意紧贴，引起教育教学理念、方式的整体性变革，让学校教育更为扎根现在、面向未来。（来源：《人民教育》）STEM类的综合性自学28.艺体“动手创”，全面统整学生能力上海市福山证大外国语小学研发“艺体动手创”课程，前进学科融合，增进了学生综合素养大大进阶提高。

跨学科的开放型长周期课程艺体“动手创”，将大自然、劳技、信息、探究课等展开校本化统整，增进学生审美情趣、音乐展现出、体育技能、合作能力、创意精神等综合素养的发展，使综合素养培养目标有效地实施。其中艺术教育以音乐特色项目为抓手，研发“音乐ipad”主题课程，学生通过音乐工程技术，用ipad仿真操作者有所不同的乐器，产生有所不同的音乐效果；体育以网球特色项目为抓手，设计网球STEM课程，从环境场地、装备保健、检测器材等方面设计若干小项目，将网球元素与STEM有机融合。在此基础上，学校还将这种教学方式迁入到其他学科的课堂教学中，有效地提升了课堂教学的效益，构建学生的全面发展。

评论：上海市福山证大外国语小学的“艺体动手创”课程，环绕相同主题将集中科目展开统合，明确课程设置突破单一体育艺术的学科局限，将科学、技术、工程、数学等多领域科学知识跨越其间，拓展了STEM类课程的边界。（来源：《人民教育》）学校整体转型29.“新的基础教育”实践中20年1999年，叶澜教授与上海市闵行区开始了以“协作式引入”为模式的“新的基础教育”实践中研究，至今已坚决了20年。1997年，叶澜在《让课堂绽放生命的活力》一文中阐释了“新的基础教育”理念。

其关键点在于，以“学校”为单位展开整体转型性变革，用“张贴地式”的状态深度插手学校的教学变革实践中。新的基础教育当时被指出是“基础教育改革研究与实践中的中国生产”。在20年的实践中过程中，叶澜和她的团队给与了参与者充份的权利——不愿就腊，不不愿就解散，他们不会“逐字逐句改动学校发展规划”，通过各种方式，大大统一思想，改变教育观念，将“新的基础教育”的理念与学校日常的教育教学和管理工作有机融合，贯彻抓好观念的实施。

10年后的2009年，闵行全区强迫参予“新的基础教育”实践中的学校从17所不断扩大到66所，占到到义务教育阶段公办学校的近九成，整体性转变了闵行区的教育生态。2014年，该项目获得国家教学成果一等奖，研究团队被选为教育部全国高校首批“黄大年式教师研究团队”，是全国唯一来自教育学科的教师研究团队。20年后的2019年，新的基础教育早已了解沪、京、苏、浙、鲁、豫等12个省份的200多所学校，造就了3000多名教师、数万名学生一起展开研究。

评论： “新的基础教育”理念逃跑了学校整体转型这个核心和关键，因而它的仅次于成就也就展现出在学校的贯彻改变上，这种变化是持续而明显的，而学校又是有效地保持和稳固一种良性教育生态的基本单位，因而也就能顺理成章、持续性地成就了一批批学生、教师、校长和家长朝着更加合乎教育规律的方向上改变。（来源：华东师范大学教育学部）作业设计30.统编教材培训从作业设计应从从2016年开始至今，浙江省基于全省课程改革和实际教学情况，把作业作为统编教材培训的一个切口，指导教师从学与教的视角思维作业内涵、研制作业内容、积极开展作业实行。

作业跨越整个自学过程。设计作业必需固守两个原则：一是系统性原则，主要展现出在课前、课中、课后的自学相关性和自学任务之间的内在逻辑联系。二是单元整体性原则，这还包括单元内的整体性，也还包括单元与单元之间语文科学知识的统整性。

作业中设计自学支架。科学知识支架获取自学资料的提醒；方法支架指向具体任务的解决问题路径；程序支架制导学生顺利完成整个自学过程。

作业以深度解读性自学为旨归。作业要让学生经历思维的过程，思维更加应当是一种深层次的思维，即说明、修辞、推理小说、检验、应用于等更加简单、层级更高、极具综合性的自学和脑力活动。

作业要反映科学知识的整体性和应用性。统合零散的碎片目标，从学科结构的角度思维作业设计，希望建构需要反映科学知识的整体性和应用性的专题研究类作业。

评论：作业设计是学生减负增效的一个最重要战场，也是仍未完全研究浮的一片蓝海，浙江省把作业设计的新理念带入统编教材的培训中，使全省的教师都推崇作业设计，挣脱作业设计的随机性、重复性，告诉作业设计的原则，并具体自己应当朝哪个方向希望。

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